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教师资格证以人为本的学生观之学生是发展的
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学生是发展的人
，学生的身心发展是有规律的。
个体身心发展的一般规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
（1）个体身心发展的顺序性
具体表现：身体的发展：遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展。
心理的发展：总是由机械记忆到意义记忆，由形象思维到抽象思维，由情绪到情感的顺序
发展。
教学启示：教育工作者应按照发展的顺序进行施教，做到循序渐进，“拔苗助长”、
“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。
（2）个体身心发展的阶段性
具体表现：个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律的更替的，
阶段为后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特
征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
教学启示：人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者根据不同年龄阶段的特点
分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各
阶段间的衔接和过渡。
（3）个体身心发展的不平衡性
具体表现：
一是：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。
二是：不同方面在不同发展时期具有不平衡性。即有的方面在较早的年龄阶段已经达
到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。
教学启示：教育要遵循学生身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在学展的关
键期或佳期及时的进行教育。
（4）个体身心发展的互补性
具体表现：互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面是指机体某一
方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；另一方面，互补
性也存在于心理机能和生理机能之间。如身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和
战胜疾病的信心，身心依然得到发展。
教学启示：要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学
生的个性化发展。
（5）个体身心发展的个别差异性
具体表现：个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，表现为男女性别的
差异；不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往
群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，
有些是心理特征表现方式上的差异。
教学启示：教育因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢的进
行教学，使每个学生都得到大的发展。
第二，学生具有的发展潜能。
坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以
获得成功的，因而对教育好每一个学生应充满信心。我们不能因为学生的小错误，就将学
生完全否定，要看到学生未来的发展潜力，要帮助学生更好的进行发展。
第三，学生是处于发展过程中的人。
作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个在教师指导下正在成长
的人。学生的生活和命运是掌握在学校和教师的手里。学生是不是能生活得很有趣味，是
不是能学得很好、是不是能健康成长、是不是幸福欢乐，都和他们所在的学校和所遇到的
教师有的关系。
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